Introducción: Concepto y naturaleza de la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ)
El desarrollo del hábito lector: factores y estrategias
Criterios para la selección de textos en Educación Primaria
El papel de los géneros literarios en la LIJ
La biblioteca escolar y de aula como recurso dinamizador
Desarrollo del tema
# T58. La literatura infantil y juvenil. El hábito lector. Criterios para la selección de textos.
## Introducción: Concepto y naturaleza de la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ)
La Literatura Infantil y Juvenil (LIJ) se define como el corpus de obras literarias, tanto de ficción como de no ficción, escritas y diseñadas específicamente para niños y jóvenes, desde las primeras edades hasta la adolescencia. Su naturaleza es compleja y multifacética, ya que no solo busca el goce estético y el entretenimiento, sino que también cumple una función pedagógica, social y cultural fundamental. Autores como Juan Cervera en su obra "La literatura infantil en la educación básica" (1984) la describen como una literatura "ganada" o "de adopción", ya que muchos textos que hoy consideramos clásicos de la LIJ no fueron escritos originalmente para niños, como "Los viajes de Gulliver" de Jonathan Swift.
La LIJ se caracteriza por su transversalidad y su capacidad para integrar múltiples códigos: el verbal y el visual, especialmente en el caso de los álbumes ilustrados. La ilustración no es un mero acompañamiento, sino que dialoga con el texto, lo expande y, en ocasiones, cuenta una historia paralela, como defiende la teórica Teresa Colomer en "La formación del lector literario" (1998). Colomer subraya la importancia de la LIJ en la construcción del imaginario del niño y en su desarrollo cognitivo y emocional.
Legislativamente, la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre) insiste en el fomento de la lectura como un pilar clave en el desarrollo competencial del alumnado. El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, establece en el área de Lengua Castellana y Literatura la necesidad de desarrollar el hábito lector y la competencia literaria, promoviendo la lectura de obras variadas y de calidad. La LIJ se convierte, por tanto, en una herramienta curricular indispensable para alcanzar estos objetivos, proporcionando al alumnado los primeros modelos textuales y las primeras experiencias estéticas que configurarán su futura relación con la literatura.
## El desarrollo del hábito lector: factores y estrategias
El hábito lector es la práctica frecuente y autónoma de la lectura por placer, interés y necesidad informativa. Su desarrollo es un proceso complejo influenciado por múltiples factores endógenos y exógenos. Entre los factores clave se encuentran el entorno familiar (la presencia de libros en casa y el modelo de padres lectores), el contexto escolar (la existencia de una biblioteca de aula/centro bien dotada y un plan lector coherente) y las propias características del individuo (motivación, intereses, competencia lectora). Autores como Daniel Pennac en "Como una novela" (1992) defienden la lectura como un acto de libertad y placer, no como una imposición. Pennac propone los "derechos del lector", como el derecho a no leer, a saltarse páginas o a no terminar un libro, como estrategia para desmitificar la lectura y acercarla al niño de una forma más amable y menos prescriptiva.
En el ámbito escolar, la promoción del hábito lector debe ser sistemática y planificada. El Plan de Fomento de la Lectura del centro educativo es el documento que debe articular todas las actuaciones. Las estrategias a implementar son variadas:
1. **Creación de un ambiente lector:** Disponer de una biblioteca de aula atractiva, con fondos variados y actualizados, organizada por temáticas o itinerarios lectores, y con un espacio cómodo para la lectura.
2. **Tiempo de lectura libre:** Dedicar un tiempo diario o semanal a la lectura por placer (lectura silenciosa sostenida), donde cada alumno elige libremente su lectura.
3. **Animación a la lectura:** Realizar actividades que dinamicen los textos, como encuentros con autores, talleres de escritura creativa, clubes de lectura, representaciones teatrales, creación de booktrailers o el uso de gamificación.
4. **Implicación de las familias:** Organizar actividades conjuntas como las "mochilas viajeras" de libros o talleres de lectura para padres, para que el fomento lector continúe en el hogar.
El objetivo final, en línea con las directrices de la LOMLOE, es formar lectores competentes, críticos y autónomos capaces de disfrutar de la lectura a lo largo de toda su vida.
## Criterios para la selección de textos en Educación Primaria
La selección de textos es una de las tareas más importantes del docente de Lengua Castellana y Literatura. Una elección acertada puede despertar la curiosidad y el amor por la lectura, mientras que una inadecuada puede generar rechazo. Los criterios de selección deben ser rigurosos y equilibrados, atendiendo a diversos factores. No se trata solo de elegir "buenos libros", sino los libros adecuados para un grupo de alumnos concreto en un momento determinado.
Los criterios se pueden agrupar en varias categorías:
1. **Criterios literarios:** Se debe primar la calidad del texto. Esto implica una trama bien construida, personajes sólidos y creíbles, un uso cuidado y rico del lenguaje, y la capacidad de sugerir múltiples interpretaciones. La originalidad y la creatividad en el tratamiento de los temas son también valores a tener en cuenta.
2. **Criterios psicopedagógicos:** Los textos deben ser adecuados al nivel madurativo y a la competencia lectora de los alumnos. Hay que considerar sus intereses, sus experiencias vitales y su capacidad de comprensión. El libro debe suponer un reto asequible, que les permita avanzar en su itinerario lector sin generar frustración. Autores como Aidan Chambers en "Dime: Los niños, la lectura y la conversación" (2007) abogan por un enfoque dialógico donde se tengan en cuenta las respuestas y opiniones de los propios niños.
3. **Criterios axiológicos y socioculturales:** Los libros seleccionados deben transmitir valores positivos y fomentar la formación de ciudadanos críticos y comprometidos. Se debe buscar la diversidad y la representación, ofreciendo modelos de personajes variados (en cuanto a género, cultura, capacidades, etc.) y evitando estereotipos. La selección debe incluir obras que reflejen la diversidad cultural de la sociedad actual y que aborden temas socialmente relevantes de forma adecuada a la edad de los lectores.
4. **Criterios de formato y edición:** Especialmente en las primeras edades, la calidad de la edición es fundamental. El formato, la tipografía, las ilustraciones y la maquetación deben ser atractivos y facilitar la lectura. El álbum ilustrado, por ejemplo, requiere un análisis conjunto de texto e imagen.
## El papel de los géneros literarios en la LIJ
La Literatura Infantil y Juvenil abarca todos los grandes géneros literarios, adaptándolos a las características y necesidades de sus destinatarios. Ofrecer una dieta literaria variada en cuanto a géneros es fundamental para formar lectores completos y con un amplio horizonte de expectativas.
1. **La narrativa:** Es el género predominante. Incluye el cuento popular o tradicional (recopilado por los hermanos Grimm o Charles Perrault), el cuento de autor, la novela y el álbum ilustrado. La novela juvenil ha experimentado un gran auge, con subgéneros como la fantasía (J.K. Rowling), la ciencia ficción o el realismo social. La estructura narrativa, con un planteamiento, nudo y desenlace claros, ayuda a los niños a desarrollar su competencia discursiva y su capacidad de comprensión.
2. **La poesía:** La poesía infantil es esencial para el desarrollo de la sensibilidad estética y el sentido del ritmo. Se manifiesta a través de la lírica popular (nanas, retahílas, adivinanzas) y la poesía de autor. Poetas como Gloria Fuertes, Federico García Lorca o Antonio García Teijeiro han creado obras de gran calidad que conectan con el universo infantil a través del juego, el humor y la musicalidad. El trabajo con la poesía en el aula debe ser lúdico, centrado en la recitación, el canto y la creación.
3. **El teatro:** El teatro infantil no solo está destinado a ser leído, sino principalmente a ser representado. Fomenta la expresión oral y corporal, la empatía y el trabajo en equipo. Los textos teatrales para niños suelen tener una estructura sencilla, diálogos ágiles y a menudo incorporan elementos cómicos o musicales. Autores como J. M. Barrie ("Peter Pan") o, más recientemente, Suzanne Lebeau, son referentes del género. La dramatización de textos en el aula es una estrategia didáctica de primer orden.
La selección de textos debe garantizar un equilibrio entre estos géneros, permitiendo a los alumnos explorar diferentes formas de expresión literaria y descubrir sus preferencias personales.
## La biblioteca escolar y de aula como recurso dinamizador
La biblioteca escolar es el corazón de la vida cultural del centro y un agente fundamental en el fomento del hábito lector. Lejos de ser un mero almacén de libros, debe concebirse como un Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje (CREA), un espacio dinámico, acogedor y accesible que apoye el desarrollo del currículo y ofrezca oportunidades para el aprendizaje autónomo y el ocio cultural. Su organización y gestión deben estar integradas en el Proyecto Educativo del Centro y contar con un responsable (idealmente, un maestro con formación específica) y un equipo de apoyo.
La biblioteca de aula complementa y acerca los recursos de la biblioteca central al entorno más inmediato del alumno. Es un espacio más pequeño y manejable, cuya colección se selecciona cuidadosamente en función de los intereses y el nivel lector del grupo-clase, así como de los proyectos que se estén desarrollando. Debe ser un rincón vivo, gestionado con la participación de los propios alumnos (p.ej., mediante "encargados de biblioteca"), lo que fomenta su responsabilidad y sentido de pertenencia.
Las funciones de estas bibliotecas son múltiples:
1. **Función de préstamo:** Facilitar el acceso a los libros para su lectura en casa, educando en la responsabilidad de su cuidado y devolución.
2. **Función de formación de usuarios:** Enseñar a los alumnos a utilizar la biblioteca de forma autónoma: cómo están organizados los fondos (utilizando la Clasificación Decimal Universal - CDU - adaptada), cómo buscar información, etc.
3. **Función de dinamización cultural:** Organizar actividades de animación a la lectura como las mencionadas anteriormente (cuentacuentos, talleres, exposiciones temáticas, etc.).
4. **Función de apoyo curricular:** Proporcionar recursos (libros informativos, documentales, acceso a internet) para el desarrollo de proyectos de investigación y trabajos escolares.
Una biblioteca bien dotada y dinamizada, tanto a nivel de centro como de aula, es la mejor garantía para la formación de una comunidad de lectores, tal y como promueven los planes de lectura y las directrices de la legislación educativa vigente.
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